桦甸市向阳小学:挖掘语文教材,备出精品好课
  • 来源:
  • 2012-06-26 11:25

挖掘语文教材,备出精品好课 

桦甸市向阳小学 欧阳雪 

 “语文味”源自文本,但发散于教师,教师自身的语言素养和教育智慧决定了课堂上“语文味”的浓淡。想要上好一堂语文课,需要的是教师深入的吃透教材,解读教材,挖掘教材,创造性的使用教材。可见备好课是多么地重要,那么,怎样才能备好课呢? 

一、备课要备得“精” 

教师在日常的备课中应该做到两级备课。 

第一层的初级备课。首先教师要读通教材,学生能够做到的,需要掌握的是教师必须胸中有数的,如课文有多少个自然段,课文的中心思想、主要内容、作者运用了哪些写作手法和描写方法,习这一课要会认多少个生字,会写多少个生字……其次教师自身要能够流利地、有感情的朗读课文,如长句子怎样断句,词诗怎样读出韵律,在学生读不好时可以起到示范的作用。再次教师要能在教参的辅助下独立的确立每一课时的教学目标及教学重点,难点,也就是要知道每堂课要完成哪些教学任务,这是一个方向性的问题,确立好了教学目标就为课堂确立好了前进的方向。 

第二层的高级备课。也就是教师要学会咀嚼文本。 

我国著名特级教师王崧舟先生在《好课三味》中这样说:“语文味”表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”,“圈点批注、摘抄书作”的“写味”,“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。这个“品味”就是咬文嚼字,就是咀嚼好词佳句。对于低年级而言,识字教学是重点,教师要思考教材中出现的既要求会认又要求会写的字应该怎么引导学生识记?是猜谜语,还是字理识字,或者是旧字换偏旁,字族识字…… 

中高年级语文课以阅读为主,因此教师要思考在文本当中哪个词是要求学生识记并理解的,运用什么样的方法让学生掌握,是查字典,还是联系上下文,是画简笔画,还是引领学生做动作?课文中哪段利于学生进行仿写为学生提供练笔平台?围绕着本课的教学目标怎样开展教学,要设计哪些教学环节、要围绕着哪些问题展开讨论,哪一部分可以让学生独立地进行批注,要让学生获得哪些精神上的食粮,受到哪些思想教育,感情得到什么样的升华等等。 

但无论是哪个年级都离不开,字、词、句、段、篇的学习,这才是真正的学习语文。教师在备课时都要揣摩字词,揣摩教学的方法。如二年上《雪趣》出现了很多成语“纷纷扬扬” “争先恐后” “恋恋不舍”,这些词语学生如果不能够理解,就不能感受到孩子们对雪的喜爱。其中“纷纷扬扬”教师可以用扬小纸片的方法来理解,“争先恐后”让学生看一看大家举手发言的场面来理解,“恋恋不舍”可以引导学生联想自己平时的感受,创设情境来理解。而后可以让学生用词语来说话,达到学语文、用语文的目的。 

当然这里举的例子还不够宽泛,上出一节精品的课,是需要教师针对不同的课型,文本内容来进行备课的。 

二、训练点要抓得“准” 

语文教学的根本在于指导学生的“说”与“写”。在语文课堂里,阅读本身不是目的,而提高言语表现素养、写作素养的手段与过程。“随文练笔”是伴随着阅读教学进程,引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练,它融读写为一体,以读促写,以写促读,学生负担小,效率高,因此教师在日常的工作中要重视开发教材资源,有效的进行随文练笔。 

1、仿写练笔。 

仿写的内容可以是一句话、一个段落、一个片断,也可以是全篇,当然仿写的内容要有一定的特点,便于学生掌握。对于低年级的孩子来说可以把写变成说,课堂中训练学生仿照各种句式进行练“说”活动。 

如:长春版语文教材《青蛙给星星打电话》一课,小青蛙说“水里和天上是一样的呀”!那么水里是什么样的呢,如果星星问青蛙,“水里有啥”,小青蛙会怎么告诉小星星呢,指导学生仿照第二、三小节进行说话训练。(水里美着哪!绿油油的麦田,黄澄澄的稻花,荷叶妈妈的摇篮里躺着荷花娃娃。亮晶晶的河水宫殿,就是我的家。喂!喂——小星星,到水里来玩儿吧。) 

《等我也长了胡子》可以仿写《等我也……》写出自己童年的愿望。 

《桂林山水》一课中的第二自然段,先运用对比的手法突出自己的喜爱之情,然后抓住特点的排比句式,以及全文的总分总写法都为学生提供了仿写的丰富素材。 

2、在语言文字的空白处进行小练笔。  

文本是一个召唤读者参与的意义空间。在经意与不经意间,作者都会留下一些“空白”这些空白点,是学生阅读时驰骋想象的“空间”,当然也学生练笔的“天地”。 

如《小山羊和小熊》第一自然段写小山羊回家只用了一句话:小山羊只好冒着风雪回家。此时可激发学生想象,小山羊是怎样回家的,它在回家的路上会遇到怎样的困难,被小熊拒绝后的心情又是什么样的?学生想象的同时也为后文的学习做了很好的铺垫。 

《甘罗》当秦王听了甘罗的话以后会有怎么样的表现呢?可能会哑口无言,无话可说,自觉理亏,也可能大惊失色,也可能心里暗暗佩服,还有可能为自己找个借口开脱,让学生尽可能的发挥自己的想象。 

《病房里的故事》课文中写了吉姆每天向大卫描述窗外的世界,却只写了春天和夏天的景色,其余用省略号代替,在这里就可以让学生进行想象,秋天,冬天吉姆都是怎么向大卫描述的。 

《秋天的怀念》第三自然段为课文补白:那天我又独自坐在怀里,看着窗外的树叶“刷刷啦啦”地村落。我(      )。 

3、唤起感情共鸣进行练笔 

语文教学既要讲求工具性,更要体会人文性,阅读教学就是要激起学生的情感和作者达成共鸣。练笔也同样可以练在意犹未尽时,练在情到深处时,练在发人深思处,与文本主人公进行对话练笔,都能让学生的学习达到白热化。 

如《秋天的怀念》学完课文后可以让学生思考,如今的史铁生虽然患上了肾衰竭,每周要血液透析三次,然而他却仍然要拿起笔来,好好的活。又是一年秋天,他又来到北海看菊花,他最想到母亲说些什么呢? 

《病房里的故事》当大卫看到了窗外其实是一堵水泥墙之后,大卫的心里是什么样的,大卫会对吉姆说什么呢? 

《乌鸦他狐狸》学过课文后,你想对乌鸦说什么?然后可以续编故事:第二次乌鸦又得到一块肉,狐狸还能骗到嘴吗?它们之间会发生什么样的故事呢? 

4、改写古代诗文进行练笔 

语文教材中出现的一些古诗词,都是很好的改写素材。在改写之前,教师要引导学生怎样去理解诗词,讲清改写的方法,从作者到诗句,从字面到含义,全方位的理解。只有这样,才能把一首古诗改写成句义贴切,语言流畅的现代文。一首首改写成的小作文,将浓浓的诗情变为生动可念的篇章,即训练了想象力,有培养了绘画能力、作文能力,审美能力等。如《绝句》《寻隐者不遇》《赠汪伦》《登鹳雀楼》、《回乡偶书》、《村居》等等。 

例如在指导学生改写《回乡偶书》时让学生边读边想象当时的画面――82岁的贺知章告老返回故乡,由少小离家到老大回,这其中有多少感触?他的心情怎样?他在村口偶遇一个小孩子,他们之间都会发生怎样的对话?引导由读到写,读写结合将想象到的情景和感受到的情感流于笔尖,让古诗的诵读更有效,古诗教学更有味。 

语文姓语,学生是学习的主人,教育的目的是培养学生优良的语文素养。让我们从抓语言训练入手,引导学生多读、多写、语文课上出真正的语文味。 

(责任编辑:)  【打印】  【关闭
©1999-2011 吉林市教育信息网 版权所有 电子邮件:jcjyc2003@163.com
地址:松江路65号 联系电话: 0432-2024173 吉ICP备05002428号